澳大利亚——所可持续学校的实践与分析

作者：方勇（中国教育科学研究院研究员）

澳大利亚位于南半球，四面环海。它是世界上唯一占据单一大陆的国家。早在5000万年前，澳大利亚大陆就与其他大陆分离。周围的海洋阻碍了它与其他大陆的联系，形成了其独特的生态和地理环境。澳大利亚在发展过程中，经历过多次因逐利动机驱动的生态危机，也经历过外来物种入侵、资源过度利用等严重的环境问题。对此，20世纪70年代后，澳大利亚政府将生态环境的保护和建设上升到国民意识的层面，认识到国民生态意识的培养是环境保护的前提。自此，澳大利亚的环境教育受到高度重视。并取得了良好的成绩。澳大利亚可持续发展学校就是其中的成功范例之一，值得我们借鉴。

1. 可持续学校的起源

1992年，联合国环境与发展会议通过了《全球环境《21世纪议程》，正式提出人类社会可持续发展战略，呼吁各国将环境教育融入社会各方面。受此影响，澳大利亚将生态可持续发展原则渗透到各级政府管理中，并于同年颁布了《澳大利亚可持续发展的国家策略》，确立了可持续发展环境教育的基本方向。

1999年，澳大利亚各州教育部长联合签署《21世纪国家学校目标宣言》（又称《阿德莱德宣言》），首次从国家角度提出了以可持续发展为指导的环境教育目标，为环境教育的发展指明了方向在澳大利亚的学校。宣言指出：“学校要全面、充分发展全体学生的智慧和能力。尤其是学生离开学校后，应该关注和了解自己所生活的自然环境，形成有利于实现可持续发展的知识和能力。技能”。

2000年，澳大利亚颁布了《为了可持续的未来：环境教育国家行动计划》，认为“广义的环境教育包括增强意识、获得新观点、价值观、知识和技能，最终形成有利于可持续发展的行为模式的正式和非正式过程”。提出“将环境教育原则更多地融入主流教育”，标志着澳大利亚环境教育的最终目标转向培养环境教育的可持续发展能力。

2001年，澳大利亚建立了由联邦、州和地区环境与教育部门组成的国家环境教育网络。基于《为了可持续的未来：环境教育国家行动计划》提出的实施策略，以可持续发展思想为基本原则，在整合学校碎片化环境教育方法的基础上，提出了相对规范的学校环境教育行动计划——可持续学校计划。

2002年，澳大利亚联邦政府正式启动可持续学校计划，政府作为环境教育补助项目的一部分，对该计划提供专项资金支持。该计划于2003 年1 月开始，首先在新南威尔士州和维多利亚州进行了为期18 个月的测试。此后，昆士兰州和其他州和地区也参与了该计划。自2005年起，可持续学校已成为澳大利亚国家环境教育项目。

可持续学校计划提出了九大目标，即：将可持续发展教育纳入学校课程；积极参与可持续发展教育教学方法的规划、实施和审查，作为日常运作的一部分；让学校更加可持续以可持续的方式利用能源、水、废物和生物多样性等自然资源；及时报告可持续发展变革的进展；学校与当地社区合作；学校支持可持续发展教育政策的制定和实施；认可可持续发展价值观的原则；就可持续发展问题作出决定；通过每个参与者的积极支持，使可持续发展决策更加有效。

可持续学校计划的具体实施方法包括：全校致力于营造和营造可持续发展的校园氛围；审核并收集资源使用、设施场地管理、教学方法三个方面的基础数据；制定行动计划（通常称为学校的环境管理计划）；积极参与规划的实施、监测和评估；批判性地反思进展并修改未来计划。

2、可持续学校的实践

目前澳大利亚有数千所学校正在参与可持续学校计划，参与该计划的学校在资源、空间和设施的利用方面都取得了良好的成绩。据统计，可持续学校减少80%的垃圾收集，减少60%的水消耗，减少20%的能源消耗。学生在参与可持续发展项目、探索可持续发展教育问题、参与环境和社会经济问题以及可持续学校管理的发展决策的同时，培养批判性思维能力和解决问题的能力。参与可持续学校计划有多种形式，可持续项目的实施是为了满足学校根据各自特点和文化的具体需求。

以新南威尔士州为例，其官网展示可持续学校实施项目成果时表示：“经过学生进行调查、能源审计和研究，并与建筑师和社区沟通后，采取了被动空气冷却措施。在会议室实施。 “学生们对校园内濒临灭绝的生态群落进行研究，每年观察三个不同的物种组，随着时间的推移建立对当地环境的了解。”

韦克赫斯特公立学校位于新南威尔士州悉尼北部海滩，拥有333 名学生和15 名教师。学校的学生对全校教师进行了调查，了解教室的舒适度以及现有建筑的朝向、隔热效果和遮阳程度。他们发现大多数教室的舒适度令人满意，但学校的整体隔热系统陈旧且效率低下。

于是学生们请了一位建筑师来评估学校的情况并提出一些建议。该评估考虑了成本、美观、功能、耐用性、环境影响、可持续性等因素，结果表明会议室门窗没有得到有效利用。例如，窗户没有把手，而且经常是关着的；主门向内打开，并且经常关闭。建筑师针对这些问题提出了几项建议：打开门窗让空气流通、适当使用百叶窗、在整个学校安装高效的隔热系统、改进遮阳篷和窗户、安装外开门和节能会议室吊扇ETC。

根据建筑师的建议，学校采取了相应的措施。为了使生态可持续性成为教育体验不可或缺的一部分，学校认为教职员工和学生应该理解为什么要采取这些行动。因此，学校通过校园沟通、会议和集会向学生、家长和社区进行了解释，以确保整个学校和社区了解可持续建筑实践。除了学校采取的措施外，学生们还种植了本地分枝植物，为教室提供阴凉。

学生长期记录校舍内部气候，包括温度、电费等指标。在教室里放置温度计可以帮助学生增加对日常温度的了解。学生们学习了调节教室通风的技能，并推断出使用热水器或空调的临界值。学生们还组成了“绿色小组”定期讨论他们的进展。每个班级都有专人及时关闭电灯、暖气和电脑。此外，每个教室都贴有说明，总结和介绍简单但容易被忽视的技巧。

通过这些简单的措施，学生、教师和家长可以学习如何调整教室舒适度并以最有效的方式使用这些建筑。这些促进了每个人可持续发展意识的培养和可持续行为习惯的养成，有利于学生形成终身环保习惯。

每年春夏之交，澳大利亚悉尼的蓝花楹盛开。散落在大街小巷的蓝花楹树，成为了这座南半球城市最美丽的点缀。花儿在风中翩翩起舞，满地都是落花。簇簇花瓣让悉尼呈现出紫色的浪漫。图为澳大利亚悉尼街头，市民在蓝花楹树下拍照。新华社

3. 可持续学校评估

澳大利亚可持续学校是一种以可持续发展为指导理念的办学模式，也是可持续发展环境教育的实践模式。澳大利亚可持续发展教育深深植根于20世纪60年代开始的环境教育和20世纪70年代兴起的发展教育，并与公民教育、全球教育和未来教育相联系。可以说是环境教育的延伸和拓展。深化。

在澳大利亚，可持续发展教育渗透到中小学、高等院校和校外教育中。它是政府主导下的全民性、全方位、全社会的可持续发展教育体系。在教育内容上，可持续发展教育开始将平等的理念和意识融入到环境教育工作中；从涉及领域来看，已开始从自然环境领域向社会、政治、经济、伦理领域拓展；在空间尺度上，开始从关注局部关注向全球关注拓展；从时间尺度上看，可持续发展教育不仅关心当代问题，而且关注未来问题。

可持续学校计划的主要目标和实施方法涉及课程、教师、社区、资源管理、教与学等多个方面，体现了学校整体方针的要求。该计划的总体目标是将可持续发展教育纳入学校课程。因此，该计划致力于为学校提供与可持续发展相关的教材、规划可持续发展教育的工具以及对教职人员报告可持续发展结果的培训。

可持续学校计划的实施注重可持续发展教育实践与课程的有机联系。例如，韦克赫斯特公立学校在对学校建筑通风不良进行调查研究时，就涉及到多个课程。数学班负责收集学校环境审核的各种材料，环境科学班负责分析管理方案并确定最终的管理方案，科学班负责总结最适合学校的可持续技术，英语班负责负责撰写研究报告等。这不仅提高了可持续发展教育的渗透率，也有利于学校整体方法的实施。

可持续学校计划的实施侧重于开发资源和因地制宜。澳大利亚各州、领地的地理环境差异很大，面临的环境问题也各不相同。可持续学校不仅注重开发学校内部资源，而且充分利用学校周边的多元化环境，从学校自身实际出发，开展适合当地环境的实践活动。例如，塔斯马尼亚州降雨量丰富。该州的学校收集雨水浇灌花园，不仅提高了水的利用效率，还让学生养成了节约用水的习惯。又如，西澳一所学校的学生在学校种植苹果，以监测学校生态系统的健康状况，构建天然水过滤系统，充分开发学校内部资源。学校的学生还与社区团体和议会合作，在农场种植原生植被，调节盐分浓度并降低地下水位，体现了学校对参与社会各个方面的重视。昆士兰州一所学校的学生与各界共同努力，将学校操场改造成菜园、花园和户外学习场所。他们还从社区回收旧电池以保护环境。

可持续学校计划的实施十分注重营造以可持续发展为主导的校园氛围。在制定行动计划时，第一步是创建一个更具可持续性的校园。这实际上是构建一种面向可持续发展的校园文化，让学生在这种校园文化的影响下形成可持续的生活方式。生活方式的形成取决于学生行为习惯的培养，而习惯的培养又与学校的物质和制度层面的建设密切相关。在校园建设和校园管理方面，可持续学校力求以可持续发展为导向进行变革，让学生在良好的氛围中改变行为，参与可持续未来的建设。因此，学生、教师和学校领导都致力于建设可持续发展的学校环境。可持续学校建设节约型校园，引导学生遵循节能理念，设计和改造现有建筑，绿化校园，美化校园，减少浪费等，让学生积极参与学校文化建设。

可持续学校计划非常重视各方面的合作。学校让学生、教职员工和社区成员参与改善学校资源和设施的管理，例如能源、废物、水、生物多样性、景观、产品以及学校环境教育发展战略的其他多元化和物质方面的管理。该行动计划提出，可持续学校是实施环境教育的合作方式。在提高可持续学校社会影响力的同时，还注重获得社区、工商、高等教育机构的支持。

澳大利亚可持续学校计划为学校和社区提供更可持续的生活和工作的实际支持，并推广考虑可衡量的环境、教育、社会和经济效益的整体学校管理方法。

《光明日报》（2020年4月2日第14版）