摘要：南卡罗来纳大学被誉为美国大学新生教育的典范和标杆。学校的新生教育项目——“101学院工程”积累了一系列卓有成效的经验和做法，具有很强的科学性、系统性、示范性。经过长期探索、研究和实践，南卡罗来纳大学建立了目标明确、内容科学、操作规范、多元协作的新型学生教育工作模式，对我国高校改进和优化具有启示和借鉴意义。新生教育工作。

关键词：美国大学；新生教育模式；大学101工程；灵感

新生教育在美国大学被称为“新生适应教育”或“新生定向指导”。目的是让新生尽快适应大学校园环境，迎接新的挑战，更好地实现角色转变，从而更好地度过大学学习生活。成功有限。在美国大学，新生教育作为学生事务管理的重要组成部分，已成为一项人员专业化、组织体系化、制度保障化、评价体系规范化的专业化、规范化工作。美国大学非常重视新生教育的研究和实践。许多高校积极组织开展这项工作，探索独特的工作模式，积累了大量有益的工作经验。南卡罗来纳大学（以下简称USC）是一所历史悠久的公立大学。在新生教育方面积累了一系列独特而富有成效的经验。实践，被誉为全国高校新生教育的典范和标杆。学校“大学101工程”（新生教育工程名称）连续九年被《美国新闻与世界报道》评为“优秀工程”，荣获“探究工程奖”；南加州大学还被美国国立大学新生政策研究中心（政策中心）评选为“大学一年级新生教育优秀学院”，是唯一获得此荣誉称号的大学。本文在梳理分析南加州大学“大学101工程”的发展历程、理念目标、核心内容、组织运行体系等基础上，探讨其对国内大学新生教育的启示和参考意义。

USC新生教育项目的发展历史

20世纪70年代，美国高等教育从大众化阶段发展到普及化阶段。来自不同经济、文化和种族背景的学生涌入大学校园。与此同时，一些学生对大学学习和生活准备不足，辍学率居高不下。面对重重挑战，美国大学教育工作者开始反思并发起相关改革措施。一些大学教育工作者已经开始认识到，为了引导学生继续完成大学学业并取得最大的成功，必须高度重视并系统地开展新生教育。 1972年，南加州大学在课程主任约翰·N·加德纳等专家的领导下启动了“大学101项目”。当时启动该项目的主要目标是：搭建师生之间相互信任、理解、沟通的渠道；鼓励学生对大学形成更积极的态度和行为；降低学生辍学率，帮助他们顺利完成大学学业；帮助学生深入了解高等教育的多样性及其本质目标等。1975年，南加州大学开始评估“大学101工程”的实施效果。结果表明，该项目对于降低新生辍学率、建立师生之间的紧密联系产生了积极的影响。此后，南加州大学对该项目的定期评估及其研究报告在美国高等教育界引起了广泛影响，其他大学纷纷效仿和借鉴这一成功模式。 1982年，为了在全国范围内共享新生研讨会的实施，加德纳在美国发起了首届“全国新生研讨会会议”。伊什曼研讨会课程概念）。在这次会议上，与会者决定每年召开一次新生体验会议，重点关注新生研讨会和新生学习体验。恩斯）。 1986年，南加州大学成立了国家新生体验研究中心（National Center for the Study of New Student Year Experience），后更名为“国家新生体验项目和新生过渡资源研究中心”（Center for the First-Year Experience and Students in Transition）。该中心出版专门的研究期刊和专着，每年进行全国调查，并举办专门的学术会议。近年来，南加州大学针对学生的成长和发展需求，不断完善“大学101工程”的内容和相关师资的培训，并定期为教师、学生同伴导师和相关人员举办教学会议。其他大学的人员。研讨会，进一步提高参与新生教育人员的工作水平。

“101大学工程”的理念目标和核心内容

一、“101大学工程”的基本理念和预期目标

为了帮助新生更加顺利地适应大学环境并取得成功，“学院101工程”确立了六大基本理念：一是营造安全温馨的学习环境，增强新生对学校的归属感；其次，课程内容要针对不同的学生。团体学生的发展需求；第三，学生的学习经历应该是积极的、愉快的和参与性的；第四，课程内容、教学策略、作业必须有目的性，并与最终学习成果密切相关；第五，每个学生必须在挑战和支持之间找到平衡；第六，课程的重点不是简单地传递知识和信息，而是促使学生不断反思课程内容并将其应用到自己的实践经验中。

同时，为了检验学生最终的学习成果，项目还设定了三个预期目标和学习成果：一是促进学生学业成功。学生能够熟练运用多种学习方法和策略；学习如何有效地利用图书馆和其他信息资源；清楚理解学术诚信的目的和价值，并能够描述南加州大学学生守则中的相关内容；能够使用书面或探索、口头形成和表达意见；学习时间管理和个人事务管理。二是提高学生对大学的融入感和满意度。学生应了解有利于提升自身教育经历和发展目标的教育资源和机会，增加对校园活动的参与；学会与同学、老师、管理人员等建立积极的人际关系；能够描述学校的历史和发展目标以及文化传统。三是促进学生的个人发展、幸福感和社会责任感。学生将研究他们的生活背景和经历如何影响他们的价值观，并能够解释这些影响如何在他们的人际关系中发挥作用；学生将研究和制定促进身心健康的策略，并能够解释身心健康如何影响他们的学业和个人成功；描述他们作为负责任的公民应遵循的基本原则；并找到一条明确的道路来提高他们的整体能力并实现他们的个人和职业发展目标。

二、“101大学工程”的核心内容

为了实现上述预期目标，“101大学工程”设计和安排了系统的课程和活动。这些课程和活动的核心内容包括：学习策略和方法、校园资源、校园活动、职业探索和个人发展、时间管理、压力管理、健康管理、文化多样性等。

为了使学生达到预期目标和学习成果，“101大学工程”还包括以下核心内容和要求：一是全面学习。除了课堂学习外，南加州大学还要求每个新生参加至少一项课外实践活动。这些活动包括：社区服务、领导力工作坊、校园讲座、文化活动、学生社团及兴趣俱乐部、宿舍活动等。同时要求新生在参加相关活动后反思和总结自己的学习经历，并提交一份书面报告，解释他们通过参加活动学到了什么，以及这些学习成果与预期学习成果之间的相关性。二是必读。 《转变》（Transitions）》是“学院101工程”的教材，也是参与该工程的学生的必读读物。三是其他阅读。南加州大学要求新生进行大量阅读。教师必须为所教授的课程选择相关的阅读材料，例如有关大学一年级经历的书籍和文章、图书馆的相关书籍、当地或全国性报纸、其他阅读材料等。第四是测试。学生须完成相关测试，以检验是否达到预期的学习成果。学生必须至少完成以下测试：正式论文、常规写作（如日记、博客等）、专题报告、期中考试和期末考试。

“101工程”组织运行体系

良好的组织运行体系是南加州大学“大学101工程”取得一系列成功的重要保障。项目一体化组织运行，目标明确，端到端衔接，“目标-学习成果-课程设置-教学实施-评审-奖励”环环相扣。

首先，在组织管理方面，南加州大学专门成立了“大学101工程”办公室，负责项目的日常管理和运行。 2008年秋季，南加州大学对该项目进行了内部审查，成立了项目审查委员会，负责该项目的总体规划和领导、评估和建议。通过召开多次专门会议，明确了委员会的使命：明确和界定项目的总体目标，并为每个目标设定可监控和可评估的学习成果；建议哪些学习成果应适用于项目的所有部分；推荐如何将课程与学习成果相匹配；为项目推荐适当的工作量和级别。

其次，在项目实施和师资团队方面，本项目的师资团队主要由南加州大学教师、行政人员和高年级学生组成。 USC要求从事该项目的教师必须获得硕士学位或以上学位，并完成教学体验研讨会的培训课程。同时，南加州大学非常重视相关教师的培训和支持：教职员工每年都有机会提高教学水平，学校定期举办教学大纲准备工作坊和专题研讨会。此外，教师还可以获取内部网络交流平台提供的教学手册、课程设计实例、谈话要点、活动和作业等其他资源。高年级学生也是“101大学工程”师资队伍的重要组成部分。他们主要协助教师完成项目某些内容的教学和辅导活动。

三是在激励机制上，项目设置了三个奖项，每个奖项每年颁发一次。这些奖项有： “新生杰出支持奖”——该奖项颁发给对新生的学习、成长或生活做出突出贡献的个人； “101优秀教学奖”——该奖项颁发给项目课程教师，其教学必须具有示范性，达到课程的预期目标和结果，并对学生的学习和生活产生积极影响； “101奖学金”——该奖项颁发给在课程学习中表现优异并能够将课程理念、价值观有效融入专业学习和课外经历的本科生。

美国大学新生教育模式对中国大学的启示

笔者通过对美国大学新生教育模式USC“大学101工程”的回顾和分析，认为该校新生教育的成功经验对我国大学优化新生教育模式、提高新生教育水平有以下启示：新生教育的有效性。

1、更新新生教育理念，更加关注学生学业成功和个人发展。

学生发展理论自20世纪70年代以来一直是美国大学学生事务的重要理论。美国大学人事协会（ACPA）1994年出版的《学生的学习是当务之急—学生事务的含义》《发展》与《学生发展》是密不可分的。在新生教育中，美国大学非常重视通过创造有利于学生学习的环境来促进学生的学业成功和全面发展。因此，我国的大学教育工作者应更新新生教育理念，与时俱进。在实际工作中，不仅要注重培养学生正确的价值观，更要增强引导和服务意识，促进学生学业成功和个人全面发展。帮助新生尽快适应大学学习生活，明确学习目标和发展路径，更好地满足学生成长发展的需求和期望。

2、完善新生教育内容，更加关注学生的学习成果。

大学教育活动和教育实践的目的是优化和最大化大学对学生的积极影响。标准高等教育标准促进会中科院制定的2009版专业标准指出，大学的教育成果主要分为六类：知识的获取、建构、整合和应用；复杂的文化认知；人的内在发展；与他人互动的能力；人文主义和公民参与；实践能力。

南加州大学“101大学工程”的预期目标和成果抓住了六大类教育成果的核心内容，体现了美国高等教育的共同追求。另一方面，我国部分高校新生教育内容不够科学、系统，对学生学习成果关注不够，难以满足新生多样化的适应性指导需求以及入学后的可持续发展。

为此，我国大学应进一步完善新生教育内容，围绕学校人才培养目标的实现和学生学习成果的获得，进行模块化、课程化的顶层设计和统筹规划。新生教育内容。新生教育的核心内容可包括：价值观教育、适应性教育、专业学习教育、人际关系与心理健康教育、职业生涯规划教育、素质发展教育等。新生教育的时间安排应体现连续性和渐进性，分阶段合理安排相应的教育内容，满足学生不同阶段的成长和发展需要。

3、构建多元化协同工作机制，提高新生教育队伍专业水平

美国大学新生教育崇尚全员参与、多元化协作。各部门的有效协作、各专业力量的共同参与，保证了新生教育的整体效果。我国高校在实施新生教育的过程中，可以借鉴他们的经验和做法，吸纳更多的专业力量投入新生教育，着力构建“管理-教学-服务-支持”四位一体的组织运行体系。同时，学校应鼓励专业教师、管理人员和优秀高年级学生积极参与新生教育，加强对相关人员的专业培训，为他们提供相互学习和交流的机会；建立对新生教育做出贡献的激励机制，对做出重大贡献的教职员工和学生给予适当的表彰奖励。

4、注重实施效果评估，建立“反馈-评估-调整”新生教育调整体系

美国大学非常重视新生教育项目实施效果的评价反馈。事实证明，评价反馈机制有利于新生教育项目的不断改进和完善。目前，我国高校在开展新生教育的过程中，更多地关注项目的规划和执行，而较少关注教育的有效性以及根据实施效果的反馈和调整。

在完善新生教育运行机制方面，高校应加强“反馈-评估-调整”体系建设。反馈是建立受教育者意见向教育执行者传递的机制，及时反馈新生教育进展和问题，为改进教育工作提供参考；评价是根据反馈的问题对正在进行的教育活动进行评价。考核和内容是一个发现问题的过程；调整是指根据评估结果，结合学生的实际需要和以往教育活动的效果，对教育活动的各个方面做出相应的调整。

此外，建立科学规范的考核评价机制也是新生教育的重要保障。考核评价机制包括两个方面：一是建立新生教育相关部门和人员完成目标任务的考核评价体系；其次，采用定性与定量相结合的方法，通过问卷调查、案例访谈、数据分析等方式，评价新生教育的开展和实施效果。根据上述评价反馈，学校可以及时完善新生教育模式，不断创新教育理念，及时总结成功经验。 （作者：舒红，单位：北京第二外国语大学文学院）

本文系2016年首都大学生思想政治教育支持项目“多元协同视角下的大学新生教育模式研究”（项目编号：BJSZ2016ZC150）的阶段性成果

参考：

[1] UNIV101 计划审查摘要[EB/OL]。 [2018-06-08]。 http://www. SC。 edu/univ101/关于我们/prc/pdf/PRC-Summary-Fin al. pdf。

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[5]黄武男，杨明明。浅谈大学新生教育的发展方向与对策——基于美国大学经验分析及新生转型与教育规划模型构建[J].思想教育研究，2016（3）：115-118。

《北京教育》 杂志