从新课程标准来看，教师需要围绕学科核心概念开展单元主题教学，灵活开发学生智力。思维品质是学生智力和能力的重要体现。那么如何在大单元学习中有效提高学生的思维品质呢？本文聚焦学生思维拓展，为教师提供大单元视角的微项目学习案例，帮助教师实施高质量的单元主题教学。

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编辑/龙玉林统筹/孙喜涵

本文为思维智能原创第726篇文章

读完本文，您将获得以下内容： 如何注重思维质量和设计单元主题教学？ 如何利用微项目学习培养学科核心能力？

新课程标准指出，思维品质是指人思维的个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推理、批评、评价、创造等方面的水平和水平。提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生对事物做出正确的价值判断，我们以八年级英语卷《Unit6我要学计算机科学》为例，重点关注在英语核心能力的思维品质培养上，单元设计中加入了微项目学习，让学生以项目的形式充分了解不同的职业，进一步明确自己的职业规划。在项目实施过程中，让学生的思维经历生成、建构、整合、提炼、概括、归纳和迁移的过程。努力让学生在语言学习中发展思维，在思维发展中促进语言学习；多角度观察和理解事物，理性、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维具有一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

注重思维品质，构建单元教学设计框架。思维品质体现了核心能力的心理特征。因此，在单元教学设计理念中，必须注重学生思维品质的提高。我们从核心概念出发，组织单元内的学习内容，确定单元学习目标，制定单元评价量表，确定学生的学习水平。 1、立足新课程标准，制定指向核心理念的先进路线。本单元以“形成积极的职业观、设定积极的人生目标、合理的措施”为核心理念。针对课程标准的要求，我们将从三个方面着手。设定具体要求：在听说方面，根据5-6年级课程标准的二级目标，我们要求学生能够围绕话题与他人进行交流，并表达自己的情感、态度和意见。同时，基本达到了沟通的目的； 阅读和表达方面，学生必须能够根据具体情况使用适当的语言表达自己的观点；能够运用一定的阅读策略，利用表格、思维导图等工具整理文本，同时表达观点和提出问题； 在写作方面，学生需要从举例模仿简单的贺卡、请柬开始，逐步进步到能够模仿简单的段落。

2、梳理内容，整理单元内的学习线索。本单元A部分包括2个听力+1个会话+语法重点，主题是谈论未来职业（职业相关词汇、句型、简单将来时）； B部分包括听力+口语+1阅读+1写作，题目是讲短期规划（新年决心+合理规划措施）。通过总结本单元的内容，并结合课程标准中“人与自我”的大主题，我们确定本单元的核心主题为“职业启蒙、职业精神”，即“未来意图（未来）”。规划）”。具体包括个人未来职业探索、个人短期目标规划和个人短期目标实践三个部分，使学生形成正确的职业选择观，设定积极健康的人生目标，学会合理的规划措施，并能够用英语谈论您的职业目标。

3、以素养为导向，根据新课程标准提出的核心能力来设计单元目标和评价。我们从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度制定学生应掌握的知识水平和学习能力。详情如下所示：

根据学习内容，本单元的学习评价主要从“说”和“写”两个层面进行设计，同时注重评价的层次性。例如，排名后30%的学生主要评价“听、听”方面的学习习惯，而对于比较优秀的学生，则主要评价其语言整合能力、思维品质、学习能力、语文水平等。文化意识培养。等待。详情请参考以下两张图表：

“听、听”学习习惯自我评价表（后30%）

目标语言自我评估表（优秀水平）

在评价内容上，我们整合了英语核心素养的四个方面，注重评价主体的多元化和过程评价。在制定评价标准时，我们采用了师生课堂共建的方法，形成了《英语面试评价量表》、《单元写作评价量表》和《微项目过程评价量表》（具体见下图） ），主要从内容、语言、结构等方面评价学生的学习情况。

四阶段任务设计根据单元的主要概念“合理规划未来目标”来实现学习进度。基于此，我们要求学生完成从感知理解、到实践、到评价、到创造的学习进程。整个学习过程可以分为四个阶段。

1、第一阶段是感知和理解。利用思维教学原则中的动机激发和自主建构两个方面，我们将核心问题设置为“如何用英语谈论未来的职业”。它对应的主要活动是听说部分的“长期职业规划”。 2、第二阶段是实景探索。主要运用思维教学原则中的认知冲突、自主建构和应用迁移三个方面。将语法教学与现实生活相结合，通过微项目学习，学生可以通过采访不同专业的员工，进一步确立自己未来的职业规划。在这个阶段，学生从课本中跳出来，结合实际情况对职业有更深入的了解，为自己的职业规划奠定基础。 3、第三阶段是内化和应用。让学生逐渐从长期目标转向现实的短期目标。我们设定的核心问题是“如何理解和谈论个人短期目标”。学习活动是听力和阅读部分的短期目标规划。本阶段计划用两个课时。结束。 4、第四阶段是评估与创作。在基于思维的教学原则中使用应用迁移内容。核心问题是“任何形式的书面表达，以逻辑地谈论一个人的短期目标”，相应的主要活动是写作。让学生将前期积累的材料转化为书面语言，训练学生的写作能力。

以微项目学习为载体，培养学科素养。微项目学习是本单元整体教学的一项输出活动。引导学生通过对不同工作者的访谈，深入了解不同职业，从而确定未来的职业规划。同时，这个项目建立在之前听说课的基础上，让学生在开始教学之前有一定的知识基础。针对驾驶题，老师从面试的不同阶段，即面试前、面试中、面试后设计了三个子问题：如何确定面试对象？ 如何进行面试？ 如何根据面试信息确定自己未来的职业规划？每个子问题都有多个子任务，以帮助学生更好地执行项目。

例如，在第一个子问题“如何确定受访者”中，学生首先要思考自己想了解的职业方向，例如飞行员；然后看看自己身边是否能找到这样的人。通过以上两个步骤可以确定人物的基本信息，发现人物值得面试的一些特征，并确定面试人选。 1.面试前阶段。学生分组协作、交流，确定面试人选、面试问题和面试形式。在这个过程中，学生需要结合自己的职业理念，发散思维，激活已有的关于职业的语言知识。 2.面试阶段。学生进行模拟面试，对面试的问题和形式稍加调整，也是思维灵活性的具体体现。 3.面试后阶段。学生对面试信息进行整理、整合，提炼、总结不同专业的共性，实现逻辑思维的发展。在深入了解不同职业后，学生需要以批判的眼光看待不同的职业，充分认识不同职业的前景、挑战和需要付出的努力，提高批判性思维。从而确定个人职业生涯规划并实现思维的灵活性和创造性的发展。

可见，学生在项目式学习过程中，积累了与“职业”相关的语言知识，树立了“职业平等”的世界观、人生观和价值观，促进了学生逻辑、思维能力的发展。批判性和创造性思维，最终发展英语核心能力。总体而言，本单元以职业生涯规划作为单元的核心理念，符合新课标中“人与自我”下职业启蒙和专业知识的主题。这是单元主题教学的一次有效尝试。

作者|杭州文海中学编辑贾凤娇|协调员龙玉林|孙喜涵