[摘要]面对社会经济发展对知识生产主体的要求，随着知识生产模式的转变，我国应用课程的建设模式也应随之改变。美国康奈尔大学的实践课程建设理念体现了知识生产模式转型后的价值核心，对我国应用课程建设具有借鉴意义。本文选择以康奈尔大学的AEM5550课程作为参考实例，从课程目标设定、内容定位、实施组织、考核评价四个维度探索我国应用型课程的建设路径。

[关键词] 知识生产模式转型；应用课程；康奈尔大学；参考

自1994年英国学者迈克尔·吉本斯等人提出“知识生产模型II”以来，它作为区别于以学科为中心的“知识生产模型I”的典型模型，得到了全球的认可和认可。实践。

康奈尔大学成立于1865年，是美国高等农业教育的重要标杆。坚持通过开设实践课程来履行服务社会的职能。康奈尔大学实践课程的建设理念与知识生产模式转型后的价值核心相一致，满足社会经济发展对知识生产学科的要求，在美国现代农业建设中发挥着重要支撑作用。国家，对我国应用型课程建设具有重要的借鉴意义。

一、知识生产模式转型视角下的康奈尔大学实践课程建设理念

（一）知识生产模式转变

在“知识生产模式一”中，知识生产的特点是以学科知识研究为基础、以学术问题情境为主导，往往用单一术语来概括知识生产过程中必须遵循的认知规范和社会规范。 “知识生产模式二”强调知识生产是在应用情境中进行的，具有跨学科性、异质性、分散性的特点，能够同时响应科学和社会的需求。从“知识生产模式一”向“知识生产模式二”转变，是现代知识生产模式顺应社会经济发展转变的必然趋势。 [1]

（二）康奈尔大学实践课程建设理念

美国新时代高等农业教育的历史可以追溯到1862年《莫里尔法案》的颁布。各州将利用从联邦政府获得的公共土地收益建立农业和工业学院，直接服务于农业和工业学院。当地社会经济发展。 [2]因此，这些赠地院校具有为地方工农业建设培养专业人才的特点。

康奈尔大学诞生于美国赠地大学运动中，现已发展成为赠地大学的杰出代表。康奈尔大学建校初期，在怀特校长的领导下提出了“康奈尔计划”，其中包括设立通识课程、加强科学研究、为社会提供必要的服务、向社会各界开放大学等。 [3] 作为美国乃至世界一流的研究型大学，康奈尔大学在其课程中不仅注重研究性、创新性知识的生产，而且非常注重实用性知识的生产和传播。知识，特别是与美国经济和社会发展有关的知识。相关性高的课程是本文重点关注的实践课程。在此类课程中，康奈尔大学注重学术知识与实际应用相结合，强调问题导向的学习、跨学科合作以及学生实践经验的积累，并积极与企业合作为学生提供实习和职业发展。培养学生实践能力和解决各领域实际问题的能力的机会。

2、康奈尔大学的实践课程可以借鉴我国应用课程建设

本文以康奈尔大学戴森应用经济与管理学院的实践课程《广告经济学》（课程号AEM5550）为参考实例，从课程目标设定、课程内容定位、课程实施组织、课程考核四个方面进行阐述评估。维度探索我国应用型课程建设路径。

（一）课程目标设定：知识应用取代学科导向

《广告经济学》课程是商科专业本科生和研究生的一门基础课。其课程目标是：通过广告策略分析、商业案例等知识学习，将理论学习转化为实践经验，探索广告为何、如何成为商业建设的核心，比较各种广告商业模式，培养思考当今和未来10 年营销行业广告策略的能力。课程目标设定突出广告策略在经济领域的应用，注重理论学习、实践经验和思维能力的有机结合。

整个课程的目标旨在培养学生探索知识的学术素养，以及将所学知识运用到实际场景、解决实际问题、为社会发展做出贡献的能力。这种应用性、综合性的教育理念旨在帮助学生为学术和专业领域的成功做好准备，同时培养他们的批判性思维、创新和领导技能。

因此，在我国应用型课程建设过程中，应科学设定课程目标，摒弃“知识生产模式”所倡导的高深知识和枯燥理论，转而采用“知识生产模式一”所强调的知识应用主张。应该引入“II”。从知识目标来看，需要掌握应对应用场景所需的基础知识。从能力目标看，要注重应用问题的探索和实践训练，提高解决问题的能力。从质量目标看，要重点引导学生树立远大的理想和目标，运用所学到的知识和技能服务我国经济社会发展。即我国的应用型课程不仅要实现对已知的理解和探索未知，体现继承与创造的统一，还应注重学生个性化知识获取能力的培养。

（二）课程内容定位：跨学科性取代学科边界

根据课程大纲，《广告经济学》的主要教学内容为：（1）导论，包括广告的真相和历史、分析工具介绍等； （2）广告及分析工具，包括广告宏观审视、相关性和因果关系、需求量化、灵活广告、产品差异化等； （三）电视广告，包括广告费用及计划、广告拦截、广告效果、政治广告等； （4）数字广告，包括广告跟踪、在线精准营销、受众数据分析、在线广告方式、搜索广告定价、每次点击成本和每次行动成本、节目广告和实时竞价等； （5）当代广告话题，包括社交媒体广告、视觉和听觉、广告受众等。

课程内容的选择一般以介绍传统广告和数字广告在快速变化的商业环境中的作用和重要性等基础理论为基础。它侧重于加强批判性评估公司广告策略和衡量广告活动有效性的关键要素。充分体现了理论与实践相结合、经济知识与统计、管理等跨学科知识相结合的课程建设理念。这意味着康奈尔大学的课程设计并不局限于单一学科，而是跨学科地整合和融合来自不同领域的知识和概念，鼓励学生探索多个学科之间的交叉点和内在联系逻辑，将不同学科结合起来。领域知识和方法相互关联和集成，以解决实际问题和应对复杂的挑战。通过跨学科综合教育，一方面让学生学会从不同学科的角度审视问题，获得更全面的知识；另一方面，有利于培养学生的创新能力和适应未来变化的能力。此外，学生在学习过程中还将接触到不同领域的案例、实例和项目。这种多元化的课程内容也有助于培养学生的综合能力和跨学科思维。

因此，在我国应用型课程建设过程中，应选择有利于实现课程教学目标的应用型教学内容，突破单一学科的“知识生产模式”的局限性。规范和方法体系的边界，引入跨学科应用所倡导的“知识生产模式II”。从单门课程的内容选择来看，课程内容应置于具体问题情境中，聚焦区域、国家、全球范围内的社会现实和经济社会发展热点问题，吸收解决问题的知识——将实践知识纳入课程内容体系。从专业课程体系来看，应构建跨学科的课程体系，重点将以解决问题为导向的多元化跨学科课程纳入专业课程体系，以适应复杂社会问题对综合知识的需求。

（三）课程实施组织：意义建构取代单向教学

在课堂教学中，《广告经济学》注重引导学生边学边思考，在思考中锻炼分析问题和解决问题的能力，鼓励学生在独立思考的基础上进行团队协作研究。体现在课堂教学方式上，教师不仅仅是知识的阐述者，更是知识的引导者。通过提出渐进式问题，引导学生在课堂上深入思考，在师生互动中引导学生掌握知识要点。体现在课后巩固法上，利用课程主页提供的相关数据、资料和软件工具，让学生组成3-4人的学习互助小组，增强学生之间的互动，提高学习效率。团队合作和协作研究的能力。换句话说，学生不再只是在课堂上被动地接受知识，而是被鼓励主动地与教师和其他学生互动，共同构建知识和意义。这种意义构建的课程实施组织有助于培养学生的批判性思维、合作和解决问题的能力，从而更好地应对复杂的现实生活挑战。

因此，在我国实施和组织应用课程过程中，应以创新思维突破为导向，从“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”四个要素着眼于意义建构。首先，通过模块化教学内容设计，将“问题情境”植入每个模块化教学板块，让学生带着问题意识和解决方案来学习。其次，运用项目任务驱动、情景教学等教学方法，加强学生与学生、学生与教师之间的直接“对话”和“协作”，引导学生在解决问题的过程中发挥主观能动性。三是改变传统课堂教师单向教学和学生被动学习的教学组织模式，解决学生参与度低、缺乏互动性、获得感弱、实践能力缺乏的问题。实现课程教学目标的过程。问题。

（4）课程考核评价：多标准取代单一导向

从课程考核体系来看，《广告经济学》课程成绩由三部分组成：课后作业占30%，考核作业占30%，期末项目占40%。三种不同类型的考核方法各有侧重点，共同构成了对学生掌握和应用广告工具和策略能力的考核。其中，课后作业以每节课后布置的思考题为主，重点测试学生对基础知识的认知水平；考核作业一般采取24小时内完成相应考核作业的方式，重点测试学生对研究工具的掌握程度。对研究问题的掌握、基本认识和创新视角、对研究领域的思考等；最终项目是4人一组完成特定行业或公司的案例研究，并对某个行业或公司的广告策略进行详细分析，重点测试学生运用所学理论知识的能力在课程中分析实际案例。课程采用多标准的考核评价方法，能够更加准确地考核学生的综合能力和实践表现，有利于促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维、创新能力和实践技能。

因此，我国应用课程的考核评价应建立和运用多标准体系，将《知识生产模型一》中同行专家倡导的质量控制方法改为《知识生产模型一》中倡导的评价主体二》扩大到知识生产和问题解决的所有利益相关者，如行业协会、企业从业者等。一方面体现在考核方式上，改变以最终答卷为主的课程考核方式考试，采用课后作业、考核作业、期末项目等多种考核形式，增强考核视角的多样性。另一方面体现在评估主体上，包括学生、行业协会、企业从业者等除教师以外的主体，参与课程的评估和评价，并高度重视应用知识的行业评估视角。

3 结论与展望

康奈尔大学是一所世界一流的研究型大学，其商科专业是世界顶尖专业之一。在引领创新知识和开展高水平研究方面取得了巨大成就。作为美国高等农业教育的重要标杆，康奈尔大学的实践课程建设符合美国推动社会经济发展的实用主义理念。在当前我国高等教育快速发展的背景下，应用型课程建设也着眼于推动社会经济发展。因此，康奈尔大学的实践课程建设经验和理念对于我国的教育改革和教学实践具有借鉴意义。语文教育通过强调实践、增强学科交叉、加强学生参与、建立多元评价体系，可以更好地培养学生的综合能力、实践能力和创新思维，为他们未来的职业发展和社会贡献奠定坚实的基础。

最后，在此基础上，如何进一步推动我国应用型课程建设与社会服务的融合，如何更充分地借鉴康奈尔大学商科教融合、产教融合的案例，推动我国的“应用型课程建设与社会服务融合”。科研-教学-社会服务”一体化发展是一个值得深入研究的问题。 （作者曾芳芳为福建农林大学乡村振兴学院教授，曾为美国康奈尔大学商学院访问学者）

参考：

[1]聂永成，董泽方。知识生产模式转型背景下应用型大学课程改革路径探讨[J].湖北社会科学. 2020（1）：144-150。

[2] 张海生.大学应该为学生提供什么样的课程？ ——康奈尔大学课程设计理念对我国地方综合性大学课程改革的启示[J].高等教育研究与实践。 2015, 34(2): 56-62。

[3]任可欣，王霞。知识生产模式转型与大学课程体系构建——以美国康奈尔大学STEM教育为例[J].教学研究。 2020，43（4）：50-56。

来源：《神州学人》（2023年第12期）

作者：曾芳