看点：IB国际课程提倡终身学习，要求学生不仅要具备知识，还要有获取知识的能力。因此，IB的全球认可度极高。那么，这门极具价值的国际课程如何帮助孩子培养应对未来的能力和素养呢？ Tom Siewert是一位刚刚从上海世界外国语学校退休的IB地理老师。下面，他将通过介绍IB地理的跨学科学习，向我们展示IB课程的学习方法。

作为最受国际认可、真正无国界、旨在培养最全面人才的国际课程，IB正在受到越来越多学校和家长的青睐。尤其是在中国，IB的发展趋势可以说是非常迅速。

IB作为高水平的国际课程体系，不仅注重基础知识的传授，更注重学生素质和能力的培养以及兴趣的发展。可以说，IB是真正意义上的全人教育的践行者。 IB还倡导Education for Life（终身教育），期望学生成为终身学习者。

通过IB课程学习，国际文凭组织期望学生具备以下五种能力：

探究的习惯和研究的能力

思维能力和解决问题的能力

语言和学术写作技巧

组织和时间管理技能

国际情怀和社会责任感

能力、素养、终身学习者……这些“高远”的词语描述了我们心中理想的教育，但同时又不免让人感到一丝“空灵”。那么，这门最具价值和难度的国际课程是如何实现上述能够帮助孩子应对未来的能力和品质的呢？

Tom Siewert是一位刚刚从上海世界外国语学校退休的IB地理老师。来中国之前，他在美国多个国家公园工作了20多年。在上海世界外国语大学，Tom也是该校跨学科课程IDU（跨学科理解）的主要设计者。他擅长将地理与数学、艺术，甚至体育结合起来，完成一门跨学科的课程。

Tom SiewertTom表示，地理学汇集了许多不同学科的内容，是IDU课程的最佳载体。一方面是自然地理学，学生需要学习气象、地质、水资源等。另一方面，人文地理学连接社会学、经济学，甚至科学数学。

除了跨学科学习之外，IB课程还非常注重概念性学习方法和培养孩子的批判性思维。我们来看看IB地理这一门“小众”学科如何利用当下时尚的教育方法和理念来实现IB的“高水平”教育目标。

IB地理与概念学习IB，国际文凭组织（IBO），为世界各地的学生提供从幼儿园到大学预科课程，为3-19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社交技能等方面的教育。使他们能够学习、工作和在世界上生存的能力。 11、12年级的课程称为DP（Diploma Program），小学课程称为PYP，中学6至10年级的课程称为MYP。

Tom主要在世外的MYP课程工作。在一些IB学校，地理并不是一个单独的类别，而是被归入人文学科类别，包括历史、政治、经济和其他人文学科课程。

Tom表示，IB主要侧重于学科的两个方面：概念和技能。以地理为例，IB不会要求老师“你必须教北美地理”或者“你必须教孩子中国地理”，而是“你必须教这些概念和技能。至于内容和教什么材料，就看你了。”

“这比直接教授地理要困难得多，”汤姆说。

什么是概念？

字典是这样解释的：将感知到的事物的共同本质特征进行抽象、概括，就成为概念。比如交通是一个概念，而汽车、飞机、高铁就不是概念，而是具体的东西。

如果孩子了解了交通工具的概念，以后去其他国家或者看到新的事物，他或她就可以根据对交通工具概念的理解来判断哪些东西是交通工具。与其每天念叨着汽车是交通工具、高铁是交通工具，当你遇到威尼斯的贡多拉船时，你就不知道如何分类了。换句话说，一旦孩子掌握了这个概念，他或她就能一次性学会所有的东西。这个学习过程就是“概念”学习。

这种“概念主导的学习”对于IB低年龄段的学习来说非常重要。 “概念学习”是指把学习重点放在相对宽泛的原理的理解上，并学会利用这些原理对碎片化的知识点进行总结和分类。传统教学更注重内容本身，即碎片化的知识点。传统教育倾向于让学生掌握已有的知识点，而“概念学习”则看重学生举一反三的能力以及将新知识应用到新环境的能力。

“未来瞬息万变，我们不知道孩子长大后会面临什么样的环境和挑战。如果孩子学会了运用概念整合知识点的能力，就能应对“千变万化”具有稳定概念的知识内容。”

Core Concepts IB整理了一些学生应该理解的Keyconcepts（核心概念），包括变化、文化、逻辑、系统、关系等。Tom表示，对于地理这门学科，建议理解的四个核心概念是变化、全球交互、系统、时间、地点和空间。

除了大的核心概念外，还有与地理学学科密切相关的相关概念，如因果性、多样性、全球化、格局与趋势、规模、程序……

在为地理课的新单元开发内容时，Tom 会选取一个关键概念，添加几个相关概念，并将其与特定的全球环境相结合来设计教学主题。例如，对于七年级的孩子，汤姆就是这样想出课程主题的。

关键概念：系统

相关概念：因果关系、过程、功效

全球环境：全球化与可持续发展

课程主题：人类系统的微小变化会对时间和距离产生巨大影响

汤姆完成所有这些“概念”规划任务后，他将开始寻找最适合教授这些概念的内容，无论是使用俄罗斯地理还是美国地理。

IB地理与跨学科学习我们可以看到，设计IB地理课程所涉及的概念并不能完全靠一门地理课的知识来涵盖，还需要其他学科的帮助。这涉及到跨学科的学习。为了更有效地实施概念学习，Tom经常在地理课上设计IDU课程。

IDU 是跨学科理解的缩写，即跨学科理解。跨学科学习使学生了解两个或两个以上学科或学科群的知识体和认知方法，并将它们整合起来产生新的理解。

就其本质而言，地理学是最“跨学科”的学科之一。

为什么这么说？

当我们提到地理这门学科时，我们的第一反应大多是枯燥乏味的自然地理知识，比如世界地理环境的变化、气候变化、区域分异格局等等。其实，人文地理学作为地理学的另一个重要分支，与社会、政治、经济、文化现象密切相关。也就是说，地理学不仅研究山脉、平原、河流、海洋等，而且还研究人类社会、经济和文化。我们建筑物的外观、我们庆祝的节日、我们吃的食物，所有这些都受到地理的影响。

事实上，历史、数学、物理，所有学科都以某种方式与其他学科联系在一起。如果没有数学方程来帮助解释物理学，就无法解释它，而数学的大部分基础都来自科学。艺术的发展与历史息息相关，过去的艺术品也帮助我们了解过去的历史和生活。地理学还构成了多个学科之间的桥梁。

随着知识和信息的迅速增加，未来的人才必须整合不同的概念形式，整合不同学科的观点，才能理解复杂的问题和想法。学生汇集两个或多个学科的概念、方法和知识来解释现象、解决问题、创作作品或提出新问题。这就是跨学科学习。

“我们学校很多学生都是通过地理课来学习经济的，因为经济和地理本质上是紧密相连的。”汤姆笑着说。

课堂上，汤姆会带领学生讨论如何设计一座城市。然后在美术课上，根据讨论的结果，学生将制作物理模型并创造城市的一部分。

“我们也这么做了，用历史、科学等科目来讲野生水资源。我们在地理课上用地理知识寻找水源，在科学课上解决水的清洁问题。我们还讨论了一些中国特有的东西比如南水北调工程。”

给汤姆印象最深刻的是六年级学生来千岛湖进行为期五天的实地考察。 “千岛湖是浙江省的天然水源之一，我们会要求孩子们用数学计算居民的用水量，用地理知识识别水质。”

调查结束后，学生将被要求写一份调查报告。邦德先生非常惊讶，一个只有十一、十二岁的孩子就能进行如此跨学科的调查。 “我认为这确实是一个非常好的教学体系，但并不是每个孩子都适合它。它需要大量学生将各学科知识之间建立联系的能力。”

Tom表示，有些学生因为跟不上IB频繁的跨学科学习而感到非常痛苦。 “其实，也许在以后的生活中，这些跨学科的知识联系就会自然而然地建立起来。但到了六年级、七年级，有些学生却很难把这些东西联系起来。每个孩子都有自己的天赋，而有些孩子的天赋可能没有虽然我们一直在努力改进IB，使其能够适应尽可能多的孩子，但这一点在IB系统中得到了体现。”

如果孩子在跨学科学习上遇到困难，汤姆有什么建议？

“在大多数情况下，孩子们需要的只是更多的时间。”汤姆认为，这些孩子需要父母和老师的鼓励，以及大量的尝试，才能学会发展这些事物的相互关系。

IB 地理和批判性思维对于许多孩子来说，批判性思维是一项很难培养的技能，因为学生必须利用现有知识来提出强有力的论据来支持他们的论点。换句话说，批判性思维测试孩子应用知识的能力。

汤姆经常要求父母帮助孩子在日常生活中培养批判性思维。例如，鼓励父母与孩子讨论世界上正在发生的事情。 “比如美国、欧洲有移民问题，为什么不问问孩子怎么想？孩子表达了意见，至少有一个很好的论据，你可以问孩子是怎么想出来的。”这个论点有事实依据吗？”

那么如何在IB地理课上培养孩子的批判性思维呢？

汤姆举了一个六年级课程的例子。

六年级地理课有一个关于地震、火山和自然灾害的单元。 “我们想做的是研究这些不同的自然灾害是如何发生的。”

汤姆会问孩子们，如果你的父亲有机会去印尼工作，他希望你能帮助他了解印尼的自然灾害，并告诉他在那里工作是否是一个安全、正确的选择。如果有，有什么证据？如果不是的话，依据是什么？

当一些学生列出一些证据时，汤姆会重点关注学生信息的来源。 “现在有很多信息质量有问题，尤其是在互联网上。我会教孩子们如何找到可靠的二手信息。如果没有，我会鼓励孩子们亲自做研究，获取第一手信息。这就是我们学习地理的一部分。”

有些问题确实有标准答案，比如什么是一加一？中国位于世界哪个地区？但有很多问题并没有100%正确或错误的答案，尤其是在概念学习和跨学科学习方面。例如，北京的地理位置如何影响人们的生活？难道要从南方引水支援北方吗？

“我们必须查看现有证据并考虑各个方面，然后才能得出最佳答案。这就是批判性思维，也是当今社会最需要的技能之一。政府所做的大部分工作都是基于批判性思维。商业决策者和社会科学家的意识形态决策也基于批判性思维。历史和哲学可能是培养批判性思维的最佳领域，但地理紧随其后，因为它是一个综合性领域，很难发展。很少有学科能够如此紧密地结合科学和人文学科。”

本文转载自微信公众号“外滩教育”，作者：张然。文章为作者独立意见，不代表芥末堆立场。