很多家长知道新加坡IB成绩好，送孩子去国际学校，但对国际学校的IB课程了解不多。那么今天我们就来说说IB课程。

新加坡的大多数国际学校都遵循国际文凭（IB）课程。

IB课程是由国际文凭组织（IBO）开发的一系列课程。国际文凭组织（IBO）成立于1968年，其课程由原来的高中-大学预科课程扩展到覆盖基础教育整个时期的课程体系，包括幼儿园-小学、初中、高中- 大学预科课程。 IBO总部（Council of Foundation）位于瑞士日内瓦，在全球设有四个区域办事处，包括北美区域办事处IBNA（位于美国纽约）、南美区域办事处IBLA（位于布宜诺斯艾利斯） ，阿根廷）。 Leith）、非洲-欧洲-中东区域办事处IBAEM（位于瑞士日内瓦）和亚太区域办事处IBAP（位于新加坡）。新加坡有很多IB学校，这与IBO和亚太办公室IBAP的推广和支持有直接关系。

IBO课程项目

它们是大学预科课程，即DP（Diploma Program）、MYP（Middle Years Program）和PYP（Primary Years Program）。大学预科课程（DP）适合16-19岁的学生，学制2年；中学项目适合11-16岁的学生，学制5年；小学课程适合3-12岁的学生，学制5年。国际学校必须获得IB授权才能提供IB课程。上述三门IB课程各自有不同的申请程序和评估标准，需要单独授权。获得授权的学校可以使用IB国际学校（IB世界学校）的名称并使用IB标志。

目前新加坡各个IB国际学校都有不同的IB课程授权。有的提供所有IB课程（从PYP、MYP到DP），有的只提供部分IB课程（比如只提供DP，或者只提供PYP等）。

IB课程的特点

特点一：代表一种教育理念和教育思想。这一特点体现在国际文凭组织（IBO）对学校教育宗旨、愿景、核心价值观的关注和把控上。获得IBO授权的条件是学校的教育宗旨必须符合国际文凭组织探究性教育、终身学习、培养国际化人才的教育理念。这无形中已经在新加坡所有IB国际学校中形成了共识或者共同的价值取向。尽管这些学校的办学历史、文化背景、设施条件大相径庭，但在对IB核心价值观的认知上却惊人地一致。这种一致性非常符合新加坡作为国际大都市的社会文化氛围，也呼应了家长群体作为国际化人才的要求。这应该是新加坡IB国际学校受欢迎的根本原因。特点二：是一种办学标准或一种办学规范。其他一些国际知名的课程标准主要是考试标准或学业评价标准。也就是说，IB课程体系更注重如何学习？学习什么？而不是如何参加考试？测试是什么？他们之间的差别其实还是蛮大的。 IB课程体系对教学内容的要求是基于教育理念的。对各个年龄段、各个学科都有范围和先进的规范要求，同时强调知识与学科的融合。 IB对教学方法有非常具体的规范和要求，并通过许多可验证的程序和记录来检查和纠正实施情况。相比之下，对于考试则不太重视。即使在PYP和MYP阶段，也基本上用综合评估（Assessment）来代替传统的考试（Examination）。更简单地说，选择IB就是选择教育和成长道路，而选择某门考试只是选择升学要跨过哪个门槛。 IB课程的上述特点对于家长择校有着特殊的意义。家长不必过多担心基础相对薄弱的新建IB国际学校的教学和管理，因为这些学校在申请IB课程授权（IB-PYP）的过程中至少要经过三道程序。 （IB-DP至少需要两年），已经并将继续接受国际文凭组织（IBO）从教育理念到教学管理的全方位评估和监督。即使是获得了IB课程授权的学校，也必须接受国际文凭组织授权后的定期和不定期审查。退一步来说，这种业务控制已经让新加坡的每一所IB国际学校无论如何都达到了授权的“底线”。这种类似行业规定的监管保证了各学校的基本教学质量。特点三：具有极大的灵活性、适应性、包容性。

首先，IB课程的这一特点体现在其主动探究式的学习方式，允许不同基础的学生根据自己的基础、兴趣、条件等选择如何进入课程作为主题探究的参与者。 方法。在小学(PYP) 和中学(MYP) 阶段尤其如此。很多刚到新加坡英语很薄弱的小学生和初中生，在IB课程的探究式学习过程中，可以快速地与同学交流和讨论。在很短的时间内，他们就适应了新的学习环境和语言。能力和学习成绩能跟上其他学生。

其次，IB课程的这一特点还体现在IB课程强调知识的整合而不是片面强调学科特定的结果。这使得学生能够发挥自己的思维方法，弥补自己在某一学科知识点掌握上的不足。从长远来看，正是充分发挥这些优势，学生才能在今后的学习、生活、工作中形成“核心能力”，使他们终生受益。

第三，IB课程的这一特点还体现在它为学生进入高等教育和继续深造准备了较为宽阔的道路。这在高中-大学预科（DP）阶段的“小留学生”中最为明显。对新加坡华人“小留学生”特点的非正式概括是：这些学生要么“不屑”参加中国高考，要么“不敢”参加中国高考。前者是学习上的尖子生，他们的目标是排名高于北大、清华的世界名校。后者就是所谓的初中“后进生”，因为他们在国内可能只能上“三科”或者大专。于是他就出国去碰碰运气。这两种极端情况的学生实际上都在IB课程体系中取得了自己的成功，进入了自己认为适合自己的大学。这不能不说得益于IB课程体系的灵活性。在高中预科（DP）阶段，IB课程进入学科教学，学生从六组课程中每组选择一门学科，每门学科课程至少有两个难度级别可供选择。还有几门融合学科课程作为衔接的“核心课程”。学生根据自己的实际基础和未来发展方向选课，最能体现“有教无类”的教育理想和“因材施教”的教学原则。

通过标准化、量化、可衡量的优质教育，培养具有国际视野的终身学习者，是IB课程的核心目标，也是新加坡数十所IB国际学校的共同追求。具有以上特点的新加坡IB国际学校的学生是非常幸运的。尤其是来自中国的“小留学生”。他们逃离了中国千军万马争夺的独木桥，也避免了在新加坡当地学校参加考试的困境。剩下的就是在IB课程提供的知识海洋中快乐地畅游，选择并实现自己的个人发展理想。